lunes, 14 de marzo de 2016

Exploración del medio natural en el preescolar



Exploración del medio natural en el preescolar

contribuir a desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar que les permita tomar decisiones y participar de forma activa e informada, en aspectos de la vida individual y social relacionados con temas científicos y tecnológicos. Para lograr esto se estudian diversas concepciones epistemológicas acerca de la ciencia, del llamado “método científico” y de las otras formas de conocimiento.
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El curso Exploración del medio natural en el preescolar tiene como propósito general contribuir a desarrollar la
alfabetización científica de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar que les permita tomar decisiones y participar de forma activa e informada, en aspectos de la vida individual y social relacionados con temas científicos y
tecnológicos. Para lograr esto se estudian diversas concepciones epistemológicas acerca de la ciencia, del llamado “método científico” y de las otras formas de conocimiento. Para ello se reproducirán en el aula algunas características
básicas de la actividad científica que les ayudará a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan: Practicar la observación, fomentar la curiosidad,
formular preguntas, plantear y resolver problemas, tomar decisiones informadas, comunicar e interactuar con los demás en un trabajo colectivo, basado en el diálogo y en la argumentación, donde el trabajo de cada uno es en beneficio de un
bien común, todo con el fin de elaborar inferencias, explicaciones y argumentos sustentados en evidencia científica, sean experiencias directas; basadas en la observación y el análisis de los fenómenos y procesos perceptibles o información
confiable.
La enseñanza de las ciencias en todos los niveles educativos se encuentra en un periodo de reforma con respecto a sus finalidades, contenidos y métodos didácticos. Desde la década de 1980 muchos países iniciaron procesos de reforma de
sus sistemas educativos (México lo hizo en 1993 en educación básica) y de revisión del currículum de ciencias, con una visión actual de, respectivamente, desarrollar las competencias y, promover la alfabetización científica de todo el
alumnado en la llamada sociedad del conocimiento. Los plan
ciudadanos tienen, de tal forma que se pudiera disfrutar de los crecientes beneficios de la sociedad del conocimiento, garantizando al mismo tiempo, la protección de la salud y el medio y contribuyendo con el conocimiento a la toma de
decisiones sobre el desarrollo científico y tecnológico en el que estamos inmersos, y sus consecuencias. Por tanto la alfabetización científica será necesaria para contribuir a formar ciudadanos que sepan desenvolverse en un mundo como
el actual y que conozcan el importante papel que la ciencia desempeña en sus vidas personales y profesionales, y en nuestra sociedad. Ciudadanos cuya formación les permita reflexionar y tomar decisiones apropiadas en temas
relacionados con la ciencia y la tecnología. La alfabetización científica debe ser concebida, como un proceso de “investigación orientada” que, superando el reduccionismo conceptual permita a los alumnos (futuros docentes)
participar en la aventura científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los contenidos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje mas eficiente y significativo.
La preocupación de renovar la enseñanza de las ciencias y, más aún, que ésta fuera capaz de preparar a los individuos
para utilizar la ciencia para mejorar su propia vida y como medio de adaptación a un mundo cada vez más tecnológico, data desde los años 1980. Así, para la UNESCO, el objetivo primordial de la educación científica es formar a los futuros
ciudadanos y ciudadanas para que se desenvuelvan en un mundo impregnado por los avances científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas
cotidianos desde una postura de respeto por los demás, por el entorno y por las futuras generaciones. Es decir, se busca una ciencia para la vida y para el ciudadano.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

  • Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
  • Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
  • Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. 

  • Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
  • Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
  • Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
  • Fundamenta la importancia de la educación científica en su desarrollo integral para favorecerlo en sus futuros alumnos
  • Diseña actividades que favorecen el desarrollo del pensamiento científico y que presentan relevancia didáctica para la enseñanza de las ciencias en el nivel preescolar
  • Evalúa actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje científico y que ayuden a guiar los primeros contactos con el mundo natural.
  • Resuelve problemas que impliquen el uso de destrezas manipulativas a través del empleo de materiales de uso cotidiano para la enseñanza de la ciencia escolar.
  • Aplica diferentes habilidades cognitivas para abordar un problema relevante para la ciencia escolar.
Unidad I: La ciencia que se debe enseñar en preescolar.
Competencias de la unidad de aprendizaje

* Identifica las situaciones, conflictos y problemas del mundo natural que puede estudiar la ciencia para ayudar a tomar una decisión personal o grupal y como referencia en la construcción de la ciencia escolar.
* Establece criterios grupales para realizar habilidades cognitivas y destrezas básicas como base para desarrollar competencias docentes en la enseñanza de la ciencia en educación preescolar.
* Identifica las características de los seres vivos que le permita su estudio a partir de sus procesos y relaciones con el ambiente



Secuencia de contenidos

¿Por qué y para qué enseñar ciencias en preescolar
- Estudio de un caso: Ser Vivo. - Características y procesos de los seres vivos: alimentación, reproducción y relación. 
- Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte.
- Características que comparten los seres vivos y la materia inerte. 
- Clasificación de los seres vivos. 
- Entre seres vivos te veas: ética y valores hacia los seres vivos

Características de los seres vivos

Se realizó un mapa conceptual sobre las caracteristicas de los seres vivos con la finalidad de conocerlas.


Diferencias entre los seres vivos y la materia inanimada.


 Realizamos un cuadro comparativo sobre la materia inerte y 

 los seres vivos para asi poder identificar cual es la diferencia 

 entre ellas.
Cuadro Comparativo.





Clasificación de los seres vivos.


En equipo nos toco exponer sobre como se clasifican los seres vivos con la finalidad de concientizar sobre cada uno de los temas que abarca conocer las especies y cada uno de los reinos en los que se encuentra cada ser vivo.


 Tambien realizamos una reflexion basandonos en la taxonomia de los seres vivos y con ello contestar la spreguntas que se mencionan en el programa de DGESPE



En clase observamos una pelicula la cual habla sobre el planeta tierra y ahi nos muestra cuales son los diferentes seres vivo y materia inerte identificamos y anotamos los seres vivos y la materia inerte que conforme se reproduca nosotras observabamos hacer un enlistado y sobre eso un texto reflexivo.




 Extinción de un ser vivo y la materia inerte

 Realize un texto sobre los animales en peligro de extición  con la finalidad de conocer y dar a conocer las prblematicas en las cuales nuestro país esta pasando y concientizar a las personas sobre estas problematica sabemos que hoy en día existen demasiados animales en peligro de extinción, y la velocidad a la que se extinguen va aumentando cada vez más.
Se considera en peligro de extinción a una especie animal, cuando su existencia se encuentra comprometida a nivel mundial.



Cartel

Realize un cartel referente a las mariposas donde doy a conocer que cuidemos lo que es nuestro y que no dejemos que estas desaparescan ya que son fundametales para la sobrevivencia de todo ser vivo.

Tabla de Actividades.

 Realize una tabla en la cual abarco cada uno de los temas que vimos durante toda la primera evaluacion


Tabla de Actividades




Unidad II: Cómo enseñar ciencia en preescolar.

Competencias de la unidad de aprendizaje:
* Describe los elementos de la ciencia escolar que ayudan a resolver alguna situación, conflicto o problema del mundo natural de acuerdo con los programas oficiales vigentes con los que trabajará en su vida profesional.
* Práctica la resolución de problemas de relevancia didáctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con la intención de desarrollar destrezas manipulativas.
* Identifica las características y diferencias entre ciencia y tecnología a partir de un caso concreto para reconocer sus implicaciones didácticas en el nivel preescolar.

Secuencia de contenidos:

* ¿Existen diferentes tipos de ciencia? Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar.

* La naturaleza de la explicación: ¿deducir, inducir? Fabricación de artefactos, una manifestación de la tecnología.
* Recursos Naturales: Clasificación y funciones Ciencia y Tecnología: Características y diferencias.


Artefacto

Se realizó un artefacto con la finalidad de utilizar materiales reciclados y realizé unas flores ocupando los rollos de carton del papel de baño

Tríptico sobre los recursos naturales.
Realizamos un tríptico donde se explica que los recursos naturales son aquellos bienes materiales y servicios que nos proporciona la naturaleza sin sufrir alteraciones por el hombre. Es importante que le expliquemos a los niños de la importancia de estos recursos ya que sin ellos nosotros ni nuestro planeta podrá sobrevivir.


Triptico


Cuadro sinoptico (metodo cientifico).
Realizamos un cuadro sinóptico sobre el método científico donde se muestra su definición y concepto así como sus características, preceptos, objetivos, modelos y etapas.

Cuadro sinoptico





Cuadro comparativo (Ciencia, Pseudociencia y Tecnología).
En este cuadro se habla sobre el concepto y características de la ciencia, pseudociencia y tecnología y asi darnos cuenta en qué se diferencia una de otra.

Cuadro Comparativo




Ciencia.
Se realizo un cuestionario con base al programa de exploracion del medio natural en el preescolar que habla sobre ciencia entre otros aspectos

Cuestionario
Tambien realizamos una exposicióncon base al cuestionario sobre qué es ciencia, ciencia escolar, sus objetivos, los estándares de ciencia, y sobre qué es pseudociencia.
Ciencia








Procesos de mejoramiento en salud, alimentación y agricultura.
Realizamos una exposicion sobre los recursos naturales para el mejoramiento de la salud, alimentación y la agricultura, también colocamos algunas organizaciones Mexicanas que apoya a cada una de ellas.

Procesos de Mejora
CTS.
Realizamos otra exposicion sobre ¿Que es la CTS? en donde nos podemos dar cuenta que existen personas que están en contra o a favor de la tecnología y también veremos algunos ámbitos los cuales nos ayudaran a realizar la actividad siguiente (la propuesta).
¿Que son las CTS?






Propuesta.
Realizamos una  exposicion elegimos un ámbito para realizar nuestra propuesta la cual nosotras la realizamos sobre las enfermedades de transmision sexual  en el preescolar

Triptico de ETS Propuesta

Tabla de Actividades.

Tabla de Actividades

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Planeación educativa

Planeación educativa
En el curso se abordan las principales perspectivas metodológicas de la planeación, derivadas de posturas y vertientes de la didáctica. La planeación es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. Ésta es el resultado de un trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. 


Propósitos y descripción general del curso
En el curso se abordan las principales perspectivas metodológicas de la planeación, derivadas
de posturas y vertientes de la didáctica. La planeación es una actividad fundamental
en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias de
aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. Ésta es el resultado de un
trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto
de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propósitos que constituyen
una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. La planeación no
se puede llevar a cabo sólo como una actividad técnica limitada a llenar formatos, sino
que traduce intenciones educativas que son el resultado del análisis de varios componentes,
entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las
condiciones socioeconómicas del entorno donde los estudiantes desempeñan las habilidades
cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares
anteriores o en su desarrollo. Por otra parte, es el resultado del análisis del proyecto
curricular en donde se encuentra cada campo formativo, así como de las características
específicas de cada campo disciplinario, finalmente, integra principios didácticos, de
aprendizaje y desarrollo. Visto de esta manera, la planeación didáctica es un trabajo que
constituye una síntesis profesional de un proyecto más amplio, que el docente traduce
para sus alumnos. Cada profesor elige un modelo de planeación didáctica de acuerdo a
condiciones institucionales, así como a sus opciones didácticas.
En este curso se pretende que los estudiantes analicen modelos de planeación que
utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos didácticos como los procesos
contextuales que han llevado a su elección y adquieran la capacidad de realizar una
planeación didáctica integrando todos los fundamentos que le dan sentido a su trabajo
educativo.

Competencias del perfil de egreso
a las que contribuye el curso
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas
de estudio de la educación básica.
• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de
las competencias de los alumnos de educación básica.
• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar
los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa.
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional.
• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades
y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a
problemáticas socioeducativas.

Competencias del curso
• Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
• Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados
de la evaluación.
• Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la organización curricular y
los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.
• Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.

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Forma espacio y medida

Forma espacio y medida


En este curso los futuros profesores abordarán el estudio de la geometría desde la óptica de su aprendizaje y enseñanza en educación preescolar teniendo como referente los contenidos planteados para la escuela primaria (SEP, 2011). El curso va más allá del reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, se hace énfasis en el estudio de las propiedades de las figuras con la finalidad de propiciar un análisis profundo de los conceptos y relaciones geométricas, destacando la distinción entre lo perceptible y el objeto geométrico que se analiza.

Propósitos y descripción general del curso
En este curso los futuros profesores abordarán el estudio de la geometría desde la óptica de su
aprendizaje y enseñanza en educación preescolar teniendo como referente los contenidos planteados
para la escuela primaria (SEP, 2011). El curso va más allá del reconocimiento de figuras y
cuerpos geométricos, se hace énfasis en el estudio de las propiedades de las figuras con la finalidad
de propiciar un análisis profundo de los conceptos y relaciones geométricas, destacando la
distinción entre lo perceptible y el objeto geométrico que se analiza.
El curso se desarrolla a partir de una exploración empírica basada en la percepción y la manipulación
de objetos, y continúa hacia un estudio orientado al conocimiento de las propiedades
geométricas que poseen. Se emplea la construcción de figuras y cuerpos geométricos como un
vehículo para motivar la formulación de conjeturas, se acude a las estructuras conceptuales
previamente desarrolladas como el referente para validarlas o refutarlas y a la resolución de
problemas como la estrategia de aprendizaje. En el tratamiento de los temas se acude al uso
de software de geometría dinámica como un recurso para explorar relaciones y propiedades
geométricas que conduzca a la realización de tareas de tres tipos: exploración, formulación de
conjeturas y demostración.
Estas tareas se orientarán a construir un esquema para la enseñanza de las nociones en educación
preescolar acerca de la forma, el espacio y la medida, que sentarán las bases para comprender
los conceptos geométricos que se abordan en la escuela primaria, de manera que la
articulación entre los conocimientos disciplinarios y los conocimientos didácticos presentes en
el curso, al resignificarse desde la práctica docente de nivel preescolar, contribuyan al desarrollo
de las competencias profesionales de los futuros docentes de ese nivel.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso
- Diseña planeaciones didácticas, aplicando
sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del
contexto en el marco de los planes y programas
de educación básica.

- Aplica críticamente el plan y programas de
estudios de la educación básica para alcanzar
los propósitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.

- Emplea la evaluación para intervenir en los
diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa.


Competencias del curso
- Aplica habilidades de visualización, comunicación,
razonamiento y argumentación al
trabajar con los contenidos de geometría.
- Plantea y resuelve problemas geométricos
con recursos tradicionales y/o el uso de la
geometría dinámica en diferentes contextos
y aplica estos conocimientos y habilidades
en el diseño de ambientes de aprendizaje.
- Demuestra comprensión conceptual, procedimental
y actitudinal al establecer y fundamentar
la interrelación entre contenidos
geométricos del nivel básico de forma inter
y multidisciplinaria.
- Usa las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como herramientas para
la enseñanza y aprendizaje en ambientes de
resolución de problemas cuantitativos.
- Identifica problemas de la enseñanza y el
aprendizaje de la geometría en la escuela
de preescolar y los considera para el
diseño de secuencias didácticas.
- Analiza los niveles de razonamiento geométrico
y los procesos cognitivos de los estudiantes
para la comprensión y la enseñanza
de la geometría.
- Describe los procesos de construcción del
pensamiento geométrico por los que atraviesan
los niños preescolares y construye
estrategias para apoyar su desarrollo.
- Propone secuencias didácticas e instrumentos
de evaluación en la enseñanza de
los contenidos del eje forma, espacio y medida
para su validación.
- Usa estrategias de carácter lúdico en el
diseño de ambientes para la enseñanza y
aprendizaje de contenidos de geometría.


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La tecnología informática aplicada a los centros escolares.

La tecnología informática aplicada a los centros escolares.

Desarrollar en el estudiante de las escuelas normales las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) en la educación. Con las cuáles se busca que el estudiante sea capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el aula adaptándolas al contexto o ambiente educativo que se le presente.

Propósitos y descripción general del curso
Este curso tiene como propósito desarrollar en el estudiante de las escuelas normales
las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (tic) en la educación. Con las cuáles se busca que el
estudiante sea capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el
aula adaptándolas al contexto o ambiente educativo que se le presente.
Asimismo, los estudiantes normalistas serán capaces de crear y gestionar comunidades
virtuales para el aprendizaje que brinden soporte a la clase presencial mientras se fomenta
el trabajo colaborativo en línea a través de múltiples actividades.
En la primera unidad de aprendizaje se abordan las herramientas digitales educativas
clasificadas de acuerdo con su función. Entre algunas de estas se encuentran: objetos
de aprendizaje, videojuegos, simuladores, herramientas para el trabajo colaborativo y
educación en línea. La finalidad de conocer y utilizar estas herramientas digitales es
identificar su potencial educativo y las competencias que desarrolla el estudiante con
su uso.
La segunda unidad considera el ambiente educativo como un espacio en donde se desarrolla
la práctica docente con el uso de la tecnología, tomando en consideración las
ventajas y desventajas de infraestructura, así como las necesidades y la adaptación de
las tic a ellas. En esta unidad de aprendizaje, el estudiante conoce distintos tipos de modelos
de equipamiento, y mediante una planeación didáctica elije y adapta el uso de las
herramientas digitales.
La tercera unidad contempla contenidos como el aprendizaje colaborativo, comunidades
virtuales y las plataformas para su desarrollo desde la perspectiva del impacto que tienen
en la educación. Para ello, los estudiantes revisan, utilizan y crean contenidos con herramientas
digitales, propias de las plataformas. También en esta unidad se describen las
principales funciones y utilidades de dichas plataformas.


Competencias del perfil de egreso
a las que contribuye el curso
• Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
estudio de la educación básica.
• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de
las competencias en los alumnos de educación básica.
• Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa.
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Competencias del curso
• Usa herramientas digitales (objetos de aprendizaje, herramientas de colaboración y
educación en línea, software libre para la educación, herramientas para la gestión de
contenidos en la web, entre otras) en las que identifica el potencial educativo para su
uso.
• Planea el uso de las herramientas acordes a los ambientes educativos y evalúa el impacto
que tienen en el aprendizaje de los estudiantes.
• Crea, revisa y utiliza comunidades virtuales educativas asumiendo diferentes roles
(docente, estudiante, administrador) con un comportamiento ético dentro de la misma.
Utiliza las aplicaciones propias de la plataforma que considera apropiadas para el
desarrollo de una asignatura.


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Observación y análisis de la práctica escolar

Observación y análisis de la práctica escolar

Propósitos y descripción general del curso

El curso Observación y análisis de la práctica escolar se ubica curricularmente en el segundo semestre de la licenciatura en educación preescolar, forma parte del trayecto formativo Práctica Profesional del plan de estudios. Es un espacio reservado para profundizar en las formas de organización, gestión e interacción que suceden dentro de la escuela, en el aula de clase, así como los vínculos que se establecen con la comunidad en la que está inserta. En este curso, el estudiante podrá recuperar las dimensiones cultural, social e institucional, trabajadas en el primer semestre, para describir, comprender y explicar con mayores argumentos la manera en que las escuelas se vinculan con la comunidad. De igual modo obtendrá información acerca de la gestión y organización institucional, con ello podrá analizar la forma en que se distribuyen las funciones, comisiones, tiempos, recursos, tareas entre los docentes, directivos, autoridades educativas y padres de familia. Finalmente, tendrá la oportunidad de describir para, posteriormente, analizar los procesos de interacción dentro del aula de clase, eso implica documentar por diferentes vías –técnicas y metodológicas–, las formas en que el docente organiza las sesiones de clase, el uso del espacio y el tiempo, así como los recursos materiales, los estilos de enseñanza y aprendizaje, de evaluación, al igual que los saberes, conocimientos y experiencias que utilizan los profesores para transmitir los contenidos escolares. Describir y analizar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, de organización y gestión interna en las instituciones, así como los procesos de interacción y relación pedagógica que se gestan al interior del aula de clase, da pauta para considerar las siguientes premisas: La escuela y la comunidad tienen necesidades e intereses diversos, esto implica reconocer que si bien la escuela tiene como punto de partida la propuesta curricular vigente, no es en sí misma la propuesta de contenidos la que sostiene la relación con las comunidades, los padres de familia y los estudiantes. De esta manera, las expectativas sociales y las de la escuela hacia la comunidad se constituyen en el punto neurálgico de la relación entre la oferta educativa de la institución y la demanda social. De la misma forma, es importante señalar que la escuela construye y recrea una cultura particular que se sostiene en el conjunto de atribuciones legales y organizativas institucionales.
 En este sentido, los procesos de gestión establecen las responsabilidades y los roles que habrán de desarrollar cada uno de los actores dentro de la institución. Esto da como consecuencia, formas particulares de interacción entre docentes, de éstos con los padres de familia y los alumnos, con los administradores y autoridades educativas. Finalmente, el aula de clase y los procesos de interacción pedagógica que se gestan cotidianamente entre docente y estudiantes, tienen como base el conjunto de conocimientos, saberes, creencias, valores, tradiciones y rituales que posee cada uno de los sujetos que interactúan; de ahí que las formas de organizar las sesiones de clase, el uso de los espacios y el tiempo, así como los recursos materiales y los niveles de profundidad en la enseñanza y aprendizaje de los contenidos escolares van de la mano de los aspectos socioculturales de los sujetos implicados. 
Esto nos permite reconocer que las interacciones y los procesos de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en contextos específicos, en escenarios temporal y espacialmente situados, por tanto, resulta de vital importancia que a través de la observación, el análisis y la reflexión, el estudiante normalista comprenda diferentes maneras en que se materializa la propuesta curricular vigente en el aula. Con base en estas premisas, el curso Observación y análisis de la práctica escolar tiene como propósito ofrecer herramientas para la observación y el análisis de la práctica escolar de manera que el estudiante normalista centre su atención en la institución y la práctica escolar; que comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre docentes y alumnos, la organización, gestión y administración institucional, el vínculo con los padres de familia, entre otras, con la finalidad de reunir evidencias empíricas que sirvan de insumos para la comprensión y explicación de la práctica escolar.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Competencias del curso

• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

• Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen

• Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como en las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

Actividades

Unidad I:

Relación de competencias

En esta actividad se realizo un cuadro comparativo 
sobre las competencias de cada curso y así analizar
y comprender  que competencias tenemos que favorecer.


Presentación del curso
Realizamos una presentación sobre el curso con 
el propósito de conocerlo con más profundidad y saber los 
temas que vamos abordar, así mismo darnos cuenta de las 
competencias que vamos a favorecer.


La interpretación de las culturas.
Autor: Geertz, C.

Esta lectura nos habla sobre la cultura la cual nos dice que es un sistema de concepciones expresadas en formas simbólicas las cuales la gente se comunica, perpetúa y desarrolla su conocimiento sobre las actitudes a la vida y su función es otorgar sentido al mundo y hacerlo comprensible.
Con esta actividad logre favorecer la siguiente competencia:Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las
 diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Cuadro comparativo.
Este cuadro comparativo se realizó sobre las siguientes lecturas: Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela., Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (2a ed.)., Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal.
Las cuales nos hablan sobre cómo la cultura influye en la escuela, incluso sobre la buena comunicación que debe de existir entre los padres de familia con las autoridades e hijos. la importancia que tiene la escuela para que los niños empiecen a socializar con los demás y no solo con la familia. También nos habla sobre la tecnología ya que hoy en dia es muy importante utilizarla para realizar y facilitar distintos trabajos y hacerlos más dinámicos.
Con esta actividad logre favorecer la siguiente competencia:Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como en las interacciones pedagógicas que se
desarrollan al interior del aula de clase.


Cuadro comparativo.

El siguiente cuadro comparativo que realizamos fue sobre las siguientes lecturas: Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. En El cambio en la escuela. Madrid: Morata, Imbernón, F. (coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: Graó, Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende. Las cuales nos hablan sobre la cultura como influye dentro y fuera de la escuela.
Ver Cuadro
Con esta actividad logre favorecer la siguiente competencia: Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y
la comunidad, la gestión y organización institucional,
así como en las interacciones pedagógicas que se
desarrollan al interior del aula de clase.



Unidad II: Prácticas y escenarios de gestión.

Competencias de la unidad de aprendizaje:
• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
• Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
• Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como en las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

Ideas principales:

Realizamos la lectura de los siguientes libros:

* La gestión pedagógica de la escuela. Autor: Espelata y Furlan
* Hacer de una escuela, una buena escuela. Autora: Claudia Romero
*Nuevas propuestas para la gestión educativa. Autor: Guiomar Namo de Mello
Sobre estas 3 lecturas sacamos ideas principales para después comentarlas en clase.

Ver Ideas
Con esta actividad logre favorecer la siguiente competencia: Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como en las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.


Cuadro comparativo

El siguiente cuadro comparativo se realizó sobre las siguientes 3 lecturas: Enseñar o el oficio de aprender, La escuela que aprende. estas dos lecturas son de Santos, M. Á. y la tercera lectura es de Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas.


Ver Cuadro

Con esta actividad logre favorecer la siguiente competencia:Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como en las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.


FODA

Aquí Escribimos nuestras fortalezas, debilidades, y áreas de oportunidades en cada uno de los indicadores que se encontraba en el formato esto se realizó primero individualmente y después por equipo de preescolar.  

Ver FODA
Con esta actividad logre favorecer las siguientes competencias:- Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
- Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Informe



Realizamos un informe sobre la práctica de observación en el preescolar que nos toco , en este informe se fueron citando distintos autores y fuimos mencionando todo lo que observamos y lo que sucedió en dicho preescolar. 

Con esta actividad logre favorecer la siguiente competencia: Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella. 
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